拓展训练起源：

拓展训练起源于二战。当时，英国舰队在大西洋上多次遭到德国纳粹潜艇的袭击。船被击沉后，大多数水手都葬身海底，只有少数人幸存。英国救生专家对幸存者进行了统计和分析研究他们惊讶地发现，这些幸存者并不是他们想象中年轻强壮的水手，而是意志坚定懂得相互扶持的中年人。经过一段时间的调查研究，专家们终于找到了这个问题的答案：这些人的关键他们的生存在于良好的心理素质。于是，提出“成功不是靠充沛的体力，而是靠坚强的意志力”这一理念。当时，德国人库尔特·汉恩建议利用一些自然条件和人工设施让青年海员进行一些具有心理挑战性的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。后来，在1942年，他的好朋友劳伦斯在阿德巴约威海建立了一所培训学校，目标是年轻的海员，这是***早的拓展训练雏形。

拓展训练概念：

它利用崇山峻岭、在自然环境中，如广阔的山川河流中，通过各种精心设计的活动，在解决问题和应对挑战的过程中，学生可以实现“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。它是一种全新的训练方法，突破了传统训练思维和模式的要求。

拓展训练引入中国大陆已经20多年了，我们对它的理解基本上是:“拓展训练是一种训练活动、或者公司团建、军事训练等”其实，拓展训练就是利用体验式学习的课程模式，通过团队现阶段呈现的问题精心设计拓展训练项目，通过体验和体会获得对事物的感悟和感悟！

拓展训练发展：

经验存在于所有形式的学习中，但其价值往往不被认可甚至被忽视。毫无疑问，体验式学习就是动身体、思想、感觉、情绪、智力形式等都包含在整体中，所以学习者产生的记忆痕迹也是***深的。中国古代哲学家曾经提出“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。可以看出，学生可以从亲身参与中获得知识并记住所学内容，学习效果明显。

在传统教学中，教师是教学的中心，学生只需要专心听讲并认真做笔记、认真模仿即可。另一方面，体验式学习以学生为教学过程的主体，强调学生的主动性、积极参与，在独特的情境中激发全体学生积极努力“挑战”体验式学习注重参与如果没有这种参与，就不会有体验，也很难产生任何体验，更不用说完成学习过程了。

在体验式学习中，学生不仅被动地单向地接受知识、科技，不仅仅是娱乐活动，学生在各种“乐趣”之中挑战、感悟、反思，做中学，在学习中获得乐趣，学生对这种学习方式感到高兴，从而实现了真正的学习“寓教于乐”通过课程设计，拓展训练课程将令人兴奋、迷惑的、每节课都安排了预期的活动＂寓教于乐”，可以更好地激发学生的兴趣，使学生在体验中获得一种不同寻常的快乐；作为一种体验式学习，拓展训练课程的教师改变学生 通过调动他们把被动学习变成主动学习“要我学“变成“我要学”

体验学习是知识和实践之间的桥梁。学以致用是传统教育中的一个难题因此，许多大班学生在离开校园后不得不接受长时间的训练和学习原因之一是学生很少有地方应用他们的知识来解决实际问题、时间和机会。体验学习将概念、知识和技术被设计成一个互动的学习过程学生通过自己的个人经历和经验理解概念和活动之间的关系，并将这些经验转移到学习中、在生活和工作中，使学生在态度上、行为、技能和其他方面都有所提高，认知和人际关系也会有所改善。

尽管拓展训练与许多体育活动相似，也有许多类似于游戏的活动，但作为一种体验式学习模式，拓展训练高于简单的游戏过程，它注重两个阶段活动后的反思和归纳。

拓展训练不仅注重经验和体验，而且注重体验后的总结和感悟，将自己的所思所感所悟融入工作和生活中，在自我实践中发现真理，而不是听别人的 宣讲和思考一 所以它经常会产生意想不到的结果！